政治组吴浩2019年”行知杯“教学反思

文 / 杨慧 责编 / 杨慧 2019-11-04 点击 271

 《市场配置资源》教学反思

  新课程标准明确了“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人” 是高中政治教学必须承担的责任。新一轮的教材改革和高考模式改革所传达的理念,引领高中政治教学进行变革,而变革的要求之一就是要增加学生的学科核心素养,包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与这四个方面。而据调查显示,高中学生喜欢经济学,但不喜欢政治课。学生不喜欢政治课的原因,很大程度上与教师一成不变的教学模式有关,也与政治课堂上学生的参与度低、思辨不足有很大关系。美国教育家苏娜丹戴克说过:“告诉我,我会忘记,做给我看,我会记住,让我参加,我就会完全理解。”因此优秀的高中政治课应当具有议题性、互动性、思辨性、生成性。对照上述政治课四性,反思目前我们的高中政治教学,还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢政治课,提高高中政治教学质量,结合本次行知杯的赛课,我认为要从以下几个方面改善。

一.精心选取议题材料

  学生学习政治的过程是一个由感性到理性的过程。北京师范大学李晓东教授对于普通高中思想政治课程标准有过这样的解读:用过程的观点理解课程标准价值。对课程标准的深刻理解,只有通过落实于教学的行动,才能变成现实。而在高中政治教学中回避、忽视、削弱议题的情况屡见不鲜,自觉不自觉地抹煞了议题教学的好处,影响了政治教学的效果,无法调动学生的思辨性,进而也就无从谈起学生核心素养的动态生成了。

  在高中政治教学中怎样加强议题教学呢?首先教师要充分认识教学内容自身的内在逻辑关系和教材知识与学生认知的矛盾点。其次是要思考教材知识与现实生活、学生社会体验之间的交汇点。再次是创造性地将知识、生活、议题三者有机统一。政治教师要善于在纷繁的社会现象中筛选典型、鲜活、有穿透力的生活细节,从而形成议题贯彻课堂。例如本课所讲的是离学生生活认知有一定距离的市场配置资源,如何能让学生对市场模糊浅显的感性认知转变为对教材知识的理性理解,我决定选取在国庆假期期间学生参与社会生活可能性大的事件。在国庆天安门庆典、南京玄武湖烟花、假期旅游人多拥堵、景点物价暴涨等众多现实话题,这些话题有的是学生关注并参与的,有的是带有明确知识指向性的,有的则是能够引发学生深度思考的。我选择了南京玄武湖烟花庆典这个和学生关联度大而且又能引领学生层层深入的话题作为本课议题材料。透过这个烟花庆典的分析,学生对市场配置的调节就有了一个相对明确的认知,进而会产生兴趣去分析讨论思辨,那么课堂的主线就得到了贯穿和实现。

二.培养学生质疑意识与方法

  政治教学中较为普遍地存在教师教教材,而不是用教材,把教材知识视为真理,奉为神圣,要求学生死背知识和理论,质疑意识缺失。

  基本知识和理论构成了教学的框架,也是高考考查的内容。政治知识具有客观性又有主观性,即二重性。客观性指理论知识的客观性,主观性是指教学结构的主观性。教材本身是教材编写者对知识的解读,具有时代性和主观性。因此在教学的时候,无论是教师还是学生都应当对教材的知识和结构提出质疑。例如《市场配置资源》一课的教材结构逻辑是:资源需要合理配置——市场配置资源的方式和意义——市场配置资源的要求——市场配置资源的不足。那么这个逻辑顺序可不可根据我所选择的议题而改为资源需要合理配置——市场配置资源的不足——市场配置资源的要求——市场配置资源的方式和意义。这样我的课堂推进就更加符合实际生活所遇到的情况。

  要培养学生质疑的精神,首先教师要有质疑的精神和把握社会动态的意识。教师要关实事动态动态,查阅相关理论资料,敢于质疑。其次是引导学生质疑,培养学生质疑意识,指导学生质疑的方法。例如《市场配置资源》中让学生去质疑禁放烟花的合理性,政府的做法是否属于一刀切,政府的做法是基于什么考虑。透过这个议题,使学生明白对市场配置资源评价有多种观点,但不管哪种评价都要有依据。

三. 重视对学生核心素养的培养

  《普通高中课程方案(2017年版)》(以下简称课程方案)和《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》中以核心素养培育为基础的高中思想政治课程要贯穿到课堂教学的方方面面。深刻理解课程标准的内容与变化,深入研究新课程标准如何才能更好地落实到教学中,更好地将核心素养培养潜移默化地渗透在教学之中,就成为当下必须重视的重点任务。

   我们在之中教学中应充分挖掘培养学生核心素养的着力点,让学生在感知丰富、具体的社会认知过程中,其核心素养也受到潜移默化的感染和熏陶。结合本节课,我的具体做法是首先设定可以思辨的议题并且引导学生向相应的逻辑方向去思考,让学生相互交流讨论进而提出方案尝试解答,其他同学可以补充或质疑其观点。这样就充分坚持了学生的主体地位,也符合核心素养中队公共参与的要求。其次,对议题的讨论思辨不能浅尝辄止,要擅于去挖掘学生思考中不充分或错误的地方,抛砖引玉式地发问,进而让课堂的思维深度得到进一步地拓展。例如市场不允许调节如炸药等危害品,但是烟花爆竹这类物品属不属于国家管控的爆炸物呢?如果属于,那市场中销售的烟花爆竹是不是属于违法行为?如不属于,那又为什么地方政府会出台禁止燃放的规定?是厂家、消费者知法犯法还是政府违法越权呢?通过这一系列的发问,能够挖掘学生的核心素养,真正培养学生的政治认同、科学精神和法治意识。

  由于准备的仓促,本节课的教学也存在着许多不足之处。比如课堂节奏前后不一致、学生参与的广度不够、设计的问题难度大学生一下难以招架出现自问自答的情况。这些都需要我今后在教学中不断地加以修正和改进,以期能够更好地适应新一轮课改的要求。


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